메타인지 정의와 구성 요소

메타인지 능력이나 고차적 사고 능력은 한 차원 높은 인지 과정을 관찰, 발견, 통제, 판단하는 정신적 과정이다. 단어의 어원은 메타에서 왔다. 메타인지는 다양한 형태를 취할 수 있으며, 특별한 학습 전략이나 문제 해결 전략을 사용하는 시기와 방법에 대한 지식을 포함한다. 일반적으로 메타인지는 1) 인식 지식과 2) 인식 규칙의 두 가지 구성요소로 구성된다. 간단히 말해서, 그것은 우리가 알고 있는 것과 모르는 것을 알고 그들의 생각을 판단하는 자기 인식 능력이다. 

연상 전략과 기억력 지식으로 정의되는 메타 기억력은 특히 중요한 메타인지 형태이다. 다문화 메타인지 치료에 대한 대학 연구는 초기 단계에 있지만 교사와 학생 간의 문화 간 학습에 대한 다른 연구가 좋은 결과를 가져올 수 있다는 징후가 있다.

메타인지에 관한 글은 그리스 철학자 아리스토텔레스(기원전 384-322)의 두 작품 On the Soul과 Parva Naturalia로 거슬러 올라간다.

 

정의

 

이러한 높은 인지도는 미국의 심리학자 존 H. 플라벨(1976)에 의해 메타인지로 정의되었다.

메타인지라는 용어는 문자 그대로 "인지를 넘어서는 어떤 것"을 의미하며, 이는 인지, 더 정확하게는 사고를 의미한다. 플라벨은 메타인지를 인지에 대한 지식과 인지를 통제하는 것으로 정의했다. 예를 들어, 사람이 B보다 A를 배우는 데 더 어려움이 있다는 것을 알아차리거나, 사실로 받아들이기 전에 C를 두 번 확인해야 한다고 생각하는 경우, 메타인지를 사용합니다. J. H. 플라벨(1976, 232). 안드레아스 데메트리우의 이론(네프라스 인지 발달 이론 중 하나)은 인간 정신의 필수적인 구성요소로 간주되는 자기 감시, 표현 및 자율 규제의 과정을 지칭하기 위해 초인지라는 용어를 사용한다. 또한 그는 동료들과 함께 이러한 과정들이 전통적으로 유동적이고 결정적인 지능으로 간주되는 일반적인 지능뿐만 아니라 처리의 효율성과 추론에도 관여한다는 것을 보여주었다.

메타인지 구성

메타인지는 또한 학습 기술, 기억력 및 학습 모니터링 능력과 같은 자신의 사고 과정에 대한 성찰을 포함한다. 이 개념은 실지 교육과 함께 명시적으로 가르쳐야 한다.
메타인지적 지식은 학습을 극대화하기 위해 자신의 인지 과정과 그것을 조절하는 방법을 이해하는 것이다.

 

▶내용지식(진술적 지식)은 수업시간에 어떤 과목에 대한 자신의 지식을 평가하는 학생처럼 자신의 능력을 이해하는 능력이다. 모든 메타인지가 정확한 것은 아니다. 연구에 따르면 학생들은 자신과 개념에 대한 전반적인 지식을 평가할 때 종종 오해의 소지가 있는 것으로 나타났다. 또한 이들의 성적에 대한 신뢰도가 높아짐에 따라 학업성취도에 대한 메타인지적 판단의 정확성이 떨어진다.

▶ 전략적 지식(조건부 지식)은 정보를 학습하기 위해 전략을 사용하는 능력이다. 어린아이들은 특별히 그것을 잘하지 못한다. 효과적인 전략을 이해하기 시작하는 것은 초등학교 고학년 때이다.
▶ 작업 지식(절차 지식)은 작업의 내용, 길이 및 유형에 따라 작업의 난이도를 인식하는 방법이다. 내용 지식에 언급된 연구는 또한 전체적인 과제 수행과 관련된 "과제 난이도 평가 능력"에 관한 것이다. 즉, 자신의 방법이 더 낫거나 쉽다고 생각하는 학생들은 평가 과정에서 더 악화되는 것처럼 보이며, 이 과제 지식의 정확성이 왜곡된다. 엄격하고 지속적인 평가를 받은 학생들은 자신감이 없었지만 초기 평가에서 더 좋은 점수를 받았다.

 

메타인지(metacognition)는 기억력과 자기 조절, 메타 추론, 자율 의식과 의식, 자기 인식에 대한 연구를 포괄하는 일반적인 용어이다. 실제로 이러한 능력은 인지를 규제하고, 사고를 극대화하며, 잠재력을 배우고, 적절한 윤리적, 도덕적 규칙을 평가하는 역할을 한다. 또한 인지도를 높이면 주어진 상황에 대한 응답 시간을 단축할 수 있으며 문제 또는 과제를 완료하는 데 걸리는 시간을 줄일 수 있다.

실험 심리학 분야에서 메타인지의 영향력 있는 구분은 모니터링(자신의 기억력의 강도 판단)과 이러한 판단을 행동을 안내하는 데 사용하는 것이다. Baker , Dunlosky, 및 Serra는 이 분야의 결과를 응용 연구의 다른 영역에 어떻게 적용할 수 있는지에 대한 메타 메모리 연구의 검토에서 이러한 차이를 다루었다.

인지 신경과학 분야의 메타인지 감시와 통제는 전두엽 피질의 기능으로 여겨져 왔다. 다른 피질 영역에서 감각 신호를 수신(모니터링)하고 피드백 루프를 사용하여 제어를 실행한다.

 

구성요소

메타인지는 세 가지 요소로 분류된다.

 

메타인지적 경험은 현재의 지속적인 인지적 노력과 관련된 경험이다.
메타인지적 지식(metacognitive knowledge, 메타인지적 의식이라고도 함)은 한 사람이 자신과 다른 사람에 대해 변형자로 알고 있는 것이다.
메타인지 조절이란 사람들이 학습을 조절하는 데 도움이 되는 일련의 활동을 통해 인지 및 학습 경험을 조절하는 것이다.

메타인지는 학습 상황에서 사용되는 사고 과정을 능동적으로 통제하는 것을 포함하는 사고 수준을 의미한다. 학습 과제에 접근하고 이해를 감시하며 과제 완료를 향한 진행 상황을 평가하는 방법을 계획한다. 이것은 기본적으로 메타인지적 기술이다.

메타인지는 메타인지 지식을 고려할 때 적어도 세 가지 유형의 메타인지를 포함한다.

선언적 지식: 학습자로서의 자기 지식과 그것의 실행 능력에 영향을 미칠 수 있는 요소들에 대한 지식을 의미한다.

선언적 지식은 "세계적 지식"이라고도 불린다.

조건부 지식: 진술적 지식과 절차적 지식을 언제 사용해야 하는지, 그리고 그 이유를 아는 것. 학생들은 전략을 사용할 때 자원을 할당할 수 있다. 그것은 전략을 더욱 효과적으로 만든다.
절차적 지식: 사물에 대한 지식. 이러한 유형의 지식은 휴리스틱과 전략으로 대표된다. 높은 수준의 절차적 지식은 개인이 보다 자동적으로 작업을 수행할 수 있게 한다. 이를 위해 다양한 전략을 보다 쉽게 접근할 수 있다.

 

메타인지적 지식과 마찬가지로 메타인지적 규제 또는 "인지적 규제"는 세 가지 핵심 역량을 포함한다.

1. 계획: 적절한 전략을 선택하고 과제 수행에 영향을 미치는 자원을 적절히 할당한다.

2. 감독: 과제 수행에 대한 이해와 인식에 관한 것이다.

3. 평가: 과제의 최종 결과와 그 과제가 얼마나 효과적으로 수행되었는지를 평가하는 것입니다. 여기에는 사용된 전략에 대한 재평가가 포함될 수 있다.

마찬가지로, 어떤 일을 수행하기 위한 동기를 유지하는 것도 메타인지적 기술이다. 주의를 산만하게 하는 내부 및 외부 자극을 인식하고 시간이 지남에 따라 노력을 지속하는 능력에는 메타인지 또는 실행 기능도 포함된다. 메타인지가 학습 성공에 중요한 역할을 한다는 이론은 학생과 교사가 이를 증명하는 것이 중요하다는 것을 의미한다.